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关于浅析幼儿发展最有效的途径论文

来源:365bet 日期:2019-09-05 05:00:01 分类:论文 阅读:

  《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》中提道 :“(科学目标)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 ”全文还十多次用上“体验”及与它基本同意的“感受”,可谓情有独钟。 幼儿的发展最有效的途径就是体验。

  一、何为“体验”

  《教育大辞典》这样注释:“体验就是在实践中认识事物,亲身经历体验生活。 ”让幼儿亲身经历所要教学的内容,有利于使幼儿形成自己的判断。

  二、为何重视“体验”

  有这样一个例子:为培养幼儿爱动物的情感,教师组织一个关于动物的主题活动,先让幼儿谈谈自己最喜欢的动物。 他们充满感情地谈到自己家的宠物,自己知道的动物的趣闻等。 随后,教师提出问题:“我们为什么要爱护动物?”幼儿哑然。这就是过分看重理性的价值,忽视“体验”的作用。 其实, 冷冰冰的关于动物与人的关系的“认识”并不一定能激发爱动物的情感,对于那些未曾接触、感受体验过的动物(如北极熊、老虎),他们如何能想象出爱它的理由? 怎样去获得发展?

  体验,应做到以幼儿为主体,以每个幼儿富有个性的发展为本,同为主体的教师成为幼儿活动的引导者、合作者、支持者。“体验”是发展的桥梁,是课程酝酿、发展的土壤。 教师在教学活动中应细致地观察幼儿,分析幼儿的行为,平等地与他们一起探讨、研究,在不断修正与碰撞中具体、明确起活动目标。 “体验”能真正做到以幼儿发展作为教育的出发点和归宿,是课程发展的基石。

  三、如何引导幼儿的“体验”树立“以人为本,为生命奠基”的观点,注重幼儿体验,以《纲要》精神引导课程,以综合思路呈现课程,以活动形式组织课程,以发展目标评价课程,以弹性指导管理课程,充分发挥幼儿自我发展的能动作用。

  (一)以“整合”渗透活动课程

  将时间、空间、人文等影响活动课程的众多因素有机整合, 形成一个灵活系统,系统整体大于各部分的总和,并可增值。 整合课程真正符合幼儿身心发展特点和规律,更能满足幼儿的发展需求, 可以为幼儿参与、体验及生成新的课程留下足够的空间,也能使教师得到锻炼。整合的策略是把一日生活看做一个教育整体,在显示的多样化的活动过程中实现整合,形式多种多样。 就内容而言,可分为横向整合(不同的、相关的内容之间的联系)和纵向整合(课程中前后内容之间的联系)。 在整合的支架中,可据需要选择、搭配、组织和编排活动内容。例如,在“新年到,喜洋洋”这个主题活动中,将故事《新年礼物》和“卷炮仗”游戏巧妙地结合起来。 在活动中,先请幼儿讲讲《新年礼物》这个故事(语言);随后一起数“1、2、3”,让幼儿在音乐声中感受卷炮仗的快乐气氛,引起幼儿的兴趣;然后请幼儿在游戏中比一比哪队卷的炮仗最好;最后,根据幼儿年龄特点让他们唱一唱新年歌(音乐),并画一画新年到有什么愿望(美术)。 幼儿对这些活动非常感兴趣。

  (二)以兴趣驱动行为

  体验,始于兴趣,具有内发性。兴趣是幼儿发展的内在动力。幼儿常以极大的热情积极主动地探索和认识他们所感兴趣的、好奇和有需求的事物,频繁提出各种问题。如“热水瓶盖为什么自己跳出来”“鱼在水里为什么不闭眼睛,它要不要睡觉”等。 贴近感性的生活才是最适合并能引发幼儿兴趣的。 当出现这种现象时,教师要把握时机,迅速判断和准确筛选教育主题及适当活动形式。 比如,认真观察倾听幼儿的谈话,发现他们的关注点,积极引导幼儿将好奇心作为生长点上升为求知欲。看见幼儿拾落叶,那就玩“天女散花”的游戏;白雪铺满大地时,我们就堆雪人、打雪仗;幼儿捡石头,那我们就来数一数、分分类、画一画、说一说,造花园建城堡;幼儿爱玩积水,我们何不来“照镜子”,并组织一次有趣的水渍画呢?

  (三)以实践贯穿活动过程

  体验,载于活动,具有实践性。 实践,最能体现以幼儿为主体, 让幼儿主动发展的精神。比如游戏活动, 尝试让幼儿自己分配角色,自己选择或制作道具,遇到问题自己解决。(四)以互动协调个体差异体验,发自肺腑,具有独特性。由于人生经验感知认识、思维方式、情感类型等方面的个体差异,不同的幼儿参与同样活动,会有不同的情感体验。 为使每个幼儿潜能得到充分发展,互动是促进幼儿思考、个性发展的有效方法,助其长,而补其短。

  1.幼儿与人际环境的互动

  (1)师幼互动以人为本,教师并非只做点亮别人毁灭自己的蜡烛,而要以自己生命之光与被点亮的火种交相辉映,共同成长。 教师与幼儿是一种平等、民主、信任、双向的关系,倡导合作探究式的师幼互动。 教师应该尊重幼儿,以平等的态度对待幼儿,与幼儿创造浓郁学习氛围,形成良性互动。 如在活动中,教师可以角色身份或同伴身份进入幼儿圈子,不做旁观者,并且尽量表现得“孩子气”一些,或故意犯错误,与幼儿成为朋友,相互交流,思其所思,想其所想,引导幼儿探索、发现、解决问题。

  (2)幼幼互动

  我曾发现一个幼儿在教师讲故事时不能集中精力,教师提供各种帮助都不起作用。 但有一天,他和几个同伴玩,同伴坐椅子上,扮成教师的样子“读书”,这个爱动的孩子竟能安静地坐上好久。 可见同伴给予他的“特殊帮助”,他更乐于投入。 每个幼儿都有被同伴承认、接纳的需要,会尽全力学习如何加入同伴的圈子,学习友好相处规则等。 同伴间相互调节是幼儿新经验获得和构建过程的重要途径。 同伴间更容易沟通和交流,更有利于经验的内化和发现关系。 而仅由教师直接教幼儿是很难达到的。

  自由互动常见的是:同一程度的幼儿互动和不同程度的幼儿互动。教师可以引导幼儿以各种形式互动,使他们能够充分交流,产生思维的撞击,不断开拓思维,形成独特的见解。如表演《狐狸和兔子》,安排幼儿任意找同伴合作扮演角色,并互相评议、汇报,形成热烈的幼幼互动局面,气氛活跃,幼儿对故事的理解和感悟就深刻全面了。

  2.幼儿与物质环境的互动

  每一寸空间、每一件材料,都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用获取有意经验。就墙饰而言,教育价值应与审美价值同在,还要适合幼儿年龄特点,成为幼儿经验、想法表达的空间,不断与之“对话”,让孩子参与动脑筋思考设计,动手制作完善,动口描述想象。教师还要以情感激励策略,增强幼儿的信心。在春风化雨,润物无声中,希望的种子定会渐渐萌动,茁壮成长,孩子们的智慧终将淋漓尽致地体现,他们的发展必将空前超越。

  二十一世纪,是儿童的世纪,放开手脚让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔吧,让他们自己去领略人生的乐趣,感悟生命的真谛!

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